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文言文教学的几个着眼点
作者:管理员    发布于:2019-12-24 07:29:46    文字:【】【】【

11月28日至30日,我和同事参加了在珠海举行的全国小学语文“精研统编教材,着眼未来需求,创新课堂样态,优化语用实践”名师课堂教学观摩研讨会。


几天的学习中,几位大师上的文言文课令人印象深刻。让我对小学文言文教学该教什么,该怎么教有了一些新的认识。语文课程标准指出,引导学生通过阅读中华传统文化经典作品,积累文言阅读经验,培养民族审美趣味,增进对中华传统文化的理解,提升对中华民族文化的认同感、自豪感,增强文化自信,更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。统编教材与以前教材相比,更重视加强中华优秀传统文化教育,从三年级上册开始,就陆续选入一些篇幅较小、语言精练,有一定文学价值及人文内涵的文言文供学生学习,到六年级共学习16则文言文。统编教材学习文言文初始年级提前,篇目数量增多。作为基础教育起始阶段的小学,如何帮助学生“积累文言阅读经验”,增强“文化自信”,更好地理解和传承民族文化呢?在窦桂梅老师,罗才军老师和付雪莲老师的三节文言文课里我找到了答案。



窦老师上的文言文《书<戴嵩画牛>》从重温苏东坡的名句入手,借助清华附小研究苏东坡的全课程成果慢慢把孩子们带入苏东坡的作品与性情中,明确了“题跋“这种题材的特点,继而进入这篇题跋的学习。课堂上,她极大地激发出学生学习、讨论与交流激情,始终紧紧跟随这节课的教学思路,从细节来看,既能关注到像”掉“字的古今意思对比等小问题,又能找到插图里小儿的动作是否符合原文描述等批判性问题。从宏观上更是反复通过文本与后人,上至乾隆皇帝的题跋,下至当今某些广告图片的应用,带领学生学会思辨地看待问题。整节课流畅完整,思维的火花洋溢四射。孩子们在窦老师的引导和鼓舞下,发言越来越精彩。


课后窦桂梅老师给我们总结了文言文教学的几个着眼点:


首先要留意文言文教学是怎样从整体入手,进入到文言的初通文意,再到读准、读通、读懂的。


其次,不能丢掉“文言文”的“文”,在文的结构上,这篇文章人物的形象非常生动,所以讲这篇课文的第一大回合,最终还是要落在文上。带领孩子边学边感受这篇文言文的文简意足。


第三,高年级学习能力的培养必须要包括自学能力的培养,课堂上提供预学单,带领孩子读懂文言文,同时也要学会运用方法学习。而方法有许多:联系上下文是最基本的,借助工具的方法,是我们要设计的。表演、查阅资料、请小伙伴当老师、学会思辨、联系生活结合一个广告等等,课堂上学着使用,水到渠成。学的过程要体现出预学,共学,研学三个不同层次的学习。


第四,除了书面上的学习,还要学会让学生在课堂上倾听语言、运用语言,体现小组讨论的重要性。作为教师要始终关注儿童发生学习了没有?他们在课堂上有语言互助,有语言生长吗?


窦老师的两堂课从发生学习,到互助学习,到最后的生长学习,让学生学会语言,运用语言,创造语言。最终达到学习作者,走近作者,成为作者,超越作者的目的。


窦桂梅老师课堂

     

付老师的《司马光》是三年级的一篇文言文,付老师从朗读入手,在学生第一次接触文言文的课堂上,注重范读引领,充分让孩子在反复朗读中体验感受停顿,比较停顿,熟读文本,对下一环节的理解文本起了很好的铺垫。在文言文的学习过程中,付老师注意引导孩子变通,不用“放弃”的唯一角度批判“弃”,体会这可能也是其他小朋友想了很多方法之后的无奈之举。在人物形象的理解上,她还特别注意引导学生走进当时情境,想象司马光砸瓮时内心的想法和选择,进一步提升人物形象,体会他无论面对的是什么,都一定要救人勇敢与担当。最后又出示了一系列动词:戏、登、跌、弃、持、击、破、迸,明确串起情节的主线。在这样在扎扎实实的读与议中,完成了第一次的文言文学习。



付雪莲老师课堂


罗才军老师的《王戎不取道旁李》一课以幽默的风格,深厚的文言文功底给上课的学生及会场所有的老师们留下了深刻的印象。课堂上罗老师按照得法、得意、得言、得人的教学步骤引导学生理解课文,了解人物形象。所谓得法,就是上课伊始,通过朗读体味,渗透文言阅读的方法:借助注释、联系上下文、联想意会、借助经验。得意就是用上以上总结的方法理解文意。得言就是在理解文本的基础上,基于故事,展开想象,补充课文。得人就是走近王戎,通过两则《世说新语》的阅读拓展,让孩子们学以致用,用学过的方法,理解内容,达到进一步了解人物的目的。



罗才军老师课堂


每个老师的教学都有他们的特点,但他们也有共同点,就是要读通读透文本,充分感受语言文字的魅力,在教学中渗透学法指导,渗透文化教育。对于文言文的教学需要学的东西还有很多,文化的积累一定不能少。走近名师,学以致用,我一直在路上。




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文、摄:秦秋霞

审稿:黄桂香



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